苏霍姆林斯基说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。为了促进英语课堂优势互补，智慧共享， 6月19日，秀水高中高二英语组进行了“同课异构”活动，由高二年级的陈彦祥老师和何勤燕主讲，内容是“高考英语读后续写的动作描写”和“高考英语读后续写的环境描写”。两位老师以个性化的课堂教学方法，展示了各自的教学智慧，诠释了“同课异构”的内涵。　　

陈彦祥老师利用学生在生活学习的常见动作引导学生进入新课。陈老师首先给学生展示2017年和2018年浙江省高考英语读后续写文章里面的动词，接下来让学生们小组讨论，找出与人体各部位相关的动词并对给出的句子进行准确翻译。最后陈老师指导学生对2017年的读后续写原文进行分析，找出动作描写的词汇，挑选副词修饰，最后完成润色。

何勤燕老师用几张唯美的图片导入新课，学生受到图片画面感影响，水到渠成进入课堂氛围。何老师在指导学生环境描写时循序渐进，层层深入。她精心设计了课件，让同学们很快找到环境描写的关键，使大家对选词用词理解更加深刻和清晰，并且结合读后续写的两段开始句展开了合理的想象，并指导学生积极思考和展开激烈讨论。

课后英语备课组立即展开评课，对两位老师的课积极发表看法，

马丹老师认为陈老师的课，侧重续写中的动作描写。先从高考真题中的动作描写切入，让学生通过欣赏真题中的动作描写，总结出动作描写要始终围绕文章主题，选准动词，并需要恰当运用一些副词、介词短语或非谓语动词进行修饰。谓语动词是一个句子的主干，也是灵魂，动词用得好，记叙文句子写起来才生动鲜活。最后通过真题的训练，做到教师有示范，学生有模仿，有创新。

何老师的课，既是一堂作文讲评也是技能提升指导课，聚焦于如何利用环境描写达到融情于景的目标。从学生输出来看，教学目标基本达成，学生用词的丰富性和准确性上得到了提升，并让学生有这方面的积累意识。本节课中，何老师利用不同场景的图片展示，让学生通过改写句子的方式，一步步提高环境描写的丰富性、精确性和生动性。课堂最后学生利用本节课所学技能，改写自己的习作，自主学习能力得到了很好地提升。

李琴雅老师认为陈彦祥老师首先带领同学生欣赏文章中的动词之美和功能之强大。成功吸引了学生的兴趣之后，当机立断，引导学生就“手、嘴、眼、脸”等部位动作的细致描写进行词汇的整体和拓展。然后“趁热打铁”给予学生针对性地就这几个部位训练动作描写练习，显然，通过刚才深入浅出的讲解，学生们运用起来自然就得心应手了。

何勤燕老师首先带领学生从记叙文五要素分析文章脉络，进而抓住文章三个场景描写步步深入。从雨水到夜空到黎明，不同的场景，人物心情不一样，场景也便不尽相同。在何老师循循善诱地教导下，同学们最终呈现出了更加生动活泼的句子。也正是这三个场景描写，让整个故事中的人物心情变化更加明朗，从大雨倾盆到重见黎明的过程也正是故事女主心情从阴郁到重见希望的转变。

叶敏老师认为陈彦祥老师的课，侧重于续写过程中的动作描写。陈老师业务能力扎实，课堂清晰，环节衔接流畅，课堂张弛有度。陈老师整节课以高考真题为主线，学生通过赏析、练习、总结高考真题中的动作描写的相关动词，充分体会到细节描写对于记叙文写作的重要性。在整个教学过程中，师生互动频繁，学生从听、说、读、写各方面真正理解用词的准确性和丰富性，从而掌握相关词句。

    何勤燕老师的课，在讲评的过程中侧重于传授写作技巧，更注重师生互动、生生互动。这节课，何老师选取了不同场景的图片，让学生有身临其境的感觉。课堂丰富多彩，有效；训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等。这种做法调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

  本次同课异构活动为老师们提供了一个很好的互动交流平台，有效地促进了教师的专业提升。每一次教研活动，都是一次成长，一次收获。它打开了教师们的教学思路，实现了区域教学中的互通有无的目标，使教学研讨走向纵深，进一步提升高考备考质量。（文图：陈彦祥）